9个关键词，说清楚幼儿园自主游戏

近几年，践行自主游戏已经成为一种共识，但老师们在一线工作实践中仍有不少的疑惑和问题，原来知道和做到之间存在着一条需要努力才能跨越的鸿沟。

今天为大家分享幼儿园自主游戏开展的“九大关键词”，希望能给老师们带来一些启发与思考。

01/空

首要确保幼儿园自主游戏空间的充足性与舒适性，避免过于拥挤，留出足够活动空间。基于班级规模、幼儿数量和现有场地设施情况，灵活制定游戏时间，可选择采用全体或分组分批次方式进行游戏。

其次需避免游戏场地过度功能化分区，提倡将户外与室内游戏有机融合，尝试打破传统区域界限，材料不再严格按区划分，而是分类展示，供孩子们自主挑选。

此外，主张采用大段连续的时间管理模式，减少碎片化时间，充分发挥教师与孩子们在自主游戏中的主动性与创造性。

02/通

“通”这一概念在自主游戏中的体现，实质上关乎的是游戏场地的连贯互通性。为了营造一个开放且自由的游戏氛围，老师们需要尽量简化甚至取消非必要的区域分割，颠覆传统的空间束缚。这样一来，孩子们能够自如穿梭于各个游戏区域之间，不断挖掘新的游戏可能，既丰富了游戏的多样性，同时也提升了游戏的吸引力和趣味性。

03/低

“低结构”理念在自主游戏中的应用，旨在突出场地与材料的开放性和灵动性。这意味着老师们需要致力于构建一个极具延展性和变换性的游戏天地。

对于场地设计，秉持低结构原则，不应被固定的设施和布局模式所限制，取代它的则是一个开放、自由形态的游戏环境，这里既可以承载追逐、跳跃、挖掘、搭建等各种动态静态的游戏活动，孩子们可以随心所欲地选择自己的游戏路径，自由挥洒，发掘出独特的游戏风格。

至于游戏材料的选择，同样遵循低结构原则。老师们应避免单一固定、玩法受限的玩具，转而选用具有高度开放性、变化无穷的材料，如积木、沙、水、纸等。这些材料能被孩子们变幻出各种不同的玩法，既能满足他们对新鲜事物的好奇心和探索欲，又能从中享受到成功的喜悦，收获创新的自信。

04/丰

“丰”要素突显的是游戏场地与材料的多样性和充实度。

要达成场地的丰富性，老师们可以通过构建多元的地貌特征和地质元素，实现丰富的地质可以考虑将自然的地面与人工的地面相结合，比如在户外游戏中，既有石头地、沙池、泥地等自然地质，也有水泥、橡胶等人工地质。另外，实现丰富地貌可以借助现有户外地形特征构造出各式各样的地形风貌，比如山坡、沟壑阶梯等，不同的地质地貌将带给孩子们多样化的感官刺激和游戏体验。

如何实现游戏材料的丰富性？老师要善于利用身边的常见物品，例如金属箔管、废弃水管、木条等，将其转化为激发孩子想象力与创造力的宝藏。比如，孩子们可以用锡箔纸烟管搭建房屋、桥梁等结构模型，或作为有趣的服装道具，参与到角色扮演、捉迷藏等游戏中去。此外，还可以通过拓展绘画媒介，如使用颜料、粉笔之外的水彩、泥土等新颖材料，让孩子们在墙面、地面甚至是水中挥洒创意，进行立体的、动态的艺术创作。

05/足

足"这一关键词强调的是游戏材料的充足供给，这对于满足游戏中孩子的需求至关重要。材料的丰富程度直接影响了他们能否充分投入游戏，从中获得真正的乐趣。

为了确保材料的供应充足，老师应在游戏开始前进行评估工作，全面考量材料的种类与数量，结合他们的年龄、兴趣和游戏需求，与孩子们一起精心筛选和筹备。同时，游戏进程中应密切关注材料使用情况，一旦发现某种材料不足，应迅速做出反应，适时补充或替换，确保游戏流程的顺畅进行。

面对可能出现的材料不足问题，我们需预先准备一套替补材料，这些材料可以与原材料功能相近，也可以是能激发孩子们产生新玩法的创新材料。

总之，“足”是自主游戏成功的关键要素之一。只有通过始终保持充足的材料供应和灵活运用替代材料，才能为孩子们构筑一个丰富多彩、寓教于乐的游戏环境，让他们在游戏的过程中不断探索、学习和进步。

06/便

“便”这一关键词在自主游戏材料管理中体现为“随手可得，易于整理”，精准地概括了理想的游戏材料配置与管理状态。

所谓“随手可得”，即是强调游戏材料应具有高度的可达性和易得性。在游戏进行时，所有的游戏材料应摆放在方便孩子触手可及的地方，例如低矮的置物架或是便于开启的收纳盒中，使孩子们无需帮助也能轻易获取游戏材料。

与此同时，“易于整理”则关注的是对游戏结束后材料回收与整理。老师们鼓励孩子在游戏告一段落后，能够自主地将使用过的材料放回指定地点，并进行整理归位。这一习惯不仅有助于维护游戏环境的干净整洁，更能在潜移默化中培养孩子们的责任意识和物品整理能力。

07/放

"放"这一关键词，要求老师们在游戏进程中保持"放手"的态度，充分尊重和信任孩子的游戏潜能，让他们能够自主开展游戏。

这种"放"的理念，实际上是对孩子们自主性和创造力的尊重与信任。老师作为观察者或引导者，应当尽量减少过度的干涉和约束，给予孩子们充分的自由和空间去自主开展游戏。

但这并不意味着老师全然置身事外，对于游戏中可能出现的安全隐患或孩子遇到困难需要帮忙的情况，必须适时地介入（比如靠近）。这种介入应当适度而及时，既确保孩子们的安全，又要避免破坏他们的游戏体验。

在执行介入行为时，应当选择恰当的方法，如提问启发、讨论引导、平行参与等策略，帮助孩子解决问题或拓宽游戏思路，但要避免直接告诉他们答案或帮助他们完成游戏。

因此，“放”并非无原则的放纵，而是在保证安全的前提下，坚持尊重孩子的自主权，为他们创设广阔的探索天地和创造舞台，让孩子们在游戏中实现全面的成长和发展。

08/察

"察"在自主游戏中的运用，指的是老师积极参与、敏锐洞察孩子们的游戏行为，深入解读孩子们内心世界和游戏体验的一种方式。

为了确保游戏观察的有效性，班级教师需要进行合理的分工，保育员主要负责安全层面的观察，时刻关注并即时排除可能导致安全隐患的因素，确保孩子们在游戏中的安全；配班教师则需进行全面观察，掌握全班孩子游戏的整体进展和基本情况；而主班教师在兼顾全面观察的同时，需要重点深度观察个别孩子或特定游戏环节，以便更准确地评估和理解幼儿的游戏状态和发展水平。

通过观察，老师能更全面地了解孩子们的游戏情况，比如兴趣点、挑战点、合作交往的能力等。这些观察结果将为大家提供重要参考，使老师能够在关键时刻给予孩子们恰当的帮助。

因此，观察是自主游戏中不可或缺的一部分。只有凭借深入细致的观察，老师才能够更透彻地理解孩子的游戏世界，为其提供更精准、有效的引导与支持，助力他们在快乐游戏中成长。

09/助

"助"在幼儿园自主游戏中的作用体现在教师适时、适度地对孩子进行协助、引导和支持，旨在根据孩子们在游戏中的切实需求，提供恰到好处的帮助。在游戏的不同阶段，孩子们难免会面临各种难题与挑战，此时，教师即时支持与延迟性支持便显得尤为关键。

即时支持表现为教师具备敏锐的洞察力，能迅速识别并回应孩子们在游戏中遇到的问题，及时给予适宜的引导和帮助。而延时支持则是在游戏结束后，和孩子们通过回顾分享，总结游戏中的经验，分析游戏中遇到的种种问题，给予孩子充分的时间和空间去独立思考，通过自身努力找到解决问题的方法。

老师们在开展自主游戏时，应巧妙运用“空”创造宽松活动空间，保证场地“通”畅连接，实现“低”结构化布局，以“丰”富多样的材料满足“足”量需求，确保材料“便”于幼儿获取和整理。

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本文转载自公众号：学习型幼师